Муниципальное образовательное бюджетное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №17

Пожарского муниципального округа"

Индивидуальный образовательный маршрут – технология обучения ребенка с ОВЗ

Актуальный опыт сопровождения ребенка с РАС

Учитель начальных классов:

Хитренко Татьяна Николаевна

2025 г.

Аннотация

Основная идея обновления образования на современном этапе состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным. Продуктивное обучение учащихся с ОВЗ в сельской общеобразовательной средней школы может быть осуществлено с помощью индивидуальных образовательных маршрутов обучения.

Проектирование индивидуального образовательного маршрута осуществляется с учетом особых потребностей и возможностей обучающегося.

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) – определенная последовательность предъявления ребенку содержания образовательной программы, рекомендованной ПМПК конкретному обучающемуся.

ИОМ формально реализуется через ИОП – индивидуальную образовательную программу, основная цель которой — построение образовательного процесса для ребёнка с ОВЗ в соответствии с его «зоной ближайшего развития», с учетом ограничений здоровья, особенностей развития и особых образовательных потребностей.

Администрация школы, команда учителей и специалистов решают следующие задачи:

1. Подбор необходимого материально-технического оснащения и организация развивающей предметно-пространственной среды.

2. Определение формы обучения, режима пребывания в школе, общей учебной и внеучебной нагрузки.

3. Определение объема, содержания и форм психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи, а также коррекционно-развивающей работы с обучающимся. Выбор параметров и мониторинг динамики познавательного и личностного развития ребенка, а также степени его адаптации в среде сверстников.

4. Определение стратегии организации образовательного процесса, способствующей включению ребенка в социум.

Планирование ИОМ ребенка с ОВЗ при поступлении в первый класс школы начинается с тщательного сбора и анализа информации о ребенке и его семье.

Изучаемая документация:

• индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида (если есть инвалидность),

• медицинская карта,

• другие медицинские и педагогические сведения

• заключение ПМПК.

Все этапы и процедуры, сопровождающие построение ИОМ, служат общей цели - максимально эффективному развитию потенциальных и компенсаторных возможностей психики ребенка с ОВЗ в первую очередь с целью совершенствования социальной компетенции, формирования навыков коммуникации и повышения самостоятельности.

Учебная нагрузка реализуется в щадящем режиме, а темп обучения подбирается индивидуально. В планировании учебной деятельности уделяется большое внимание не объему новых знаний и количеству осваиваемых предметов, а их практической отработке и закреплению программного материала, возможности применения в различных жизненных ситуациях.

Практическая часть

Обучающийся Е. М. поступил в подготовительный класс МОБУ СОШ №17 Пожарского района 1 сентября 2016 в возрасте 8 лет. Диагноз при поступлении в школу: РАС.

При контакте на первый план выступали: аутистическая отгороженность, произвольная вокализация, неловкость походки. Визуальный контакт эпизодический, краткий. Мальчик плохо взаимодействовал с педагогом.

Специалистами диагностирована 1 группа аутизма. Т.е. самая тяжелая. В соответствии с рекомендациями ПМПК Пожарского муниципального района и действующим законодательством сроки обучения в начальной школе были пролонгированы на 6 лет.

В соответствии с ФГОС ОВЗ и Примерной образовательной программой для детей с РАС был разработан специальный индивидуальный план развития(СИПР). Это своего рода аналог ИОМ.

Цель СИПР: Создание условий для развития коммуникативных навыков и социализации ребёнка с РАС через участие в образовательном процессе, учитывая его особенности и ограничения.

Задачи:

1. Развитие навыков невербальной коммуникации и взаимодействия с окружающими.

2. Формирование умения выражать свои мысли и чувства с помощью альтернативных средств коммуникации.

3. Развитие интереса к учебному процессу и повышение мотивации к обучению.

4. Создание комфортной и поддерживающей атмосферы для ребёнка с РАС.

5. Развитие мелкой моторики и сенсорных навыков.

Методы и формы работы:

• Индивидуальные занятия с учителем.

• Использование наглядных материалов, мультимедийных средств и специализированных программ для альтернативной коммуникации.

• Применение игровых методов и элементов творчества.

• Сотрудничество с родителями и другими специалистами, работающими с ребёнком.

Содержание программы

1 год обучения

• Знакомство с учителем и одноклассниками через невербальные средства коммуникации.

• Развитие навыков общения: приветствие, прощание, благодарность с использованием карточек, жестов или других альтернативных средств.

• Изучение основных эмоций и их выражение через мимику, жесты или альтернативные средства.

• Развитие мелкой моторики и сенсорных навыков через игры и упражнения.

• Знакомство с правилами поведения на уроке и в школе с использованием наглядных материалов.

2 год обучения

• Продолжение работы над развитием коммуникативных навыков с использованием альтернативных средств.

• Изучение новых эмоций и их выражение через альтернативные средства.

• Развитие умения слушать и понимать других через наблюдение и анализ.

• Обучение навыкам совместной работы в группе с учётом особенностей ребёнка.

• Введение элементов творчества и проектной деятельности с использованием альтернативных средств коммуникации.

3 год обучения

• Углубление работы над коммуникативными навыками с использованием альтернативных средств.

• Развитие умения аргументировать свою точку зрения через альтернативные средства.

• Обучение навыкам презентации своих проектов и работ перед группой с использованием альтернативных средств.

• Введение элементов дебатов и дискуссий с учётом особенностей ребёнка.

• Продолжение работы над творческими проектами с использованием альтернативных средств коммуникации.

4, 5,6 год обучения

• Совершенствование коммуникативных навыков с использованием альтернативных средств.

• Развитие умения работать в команде с учётом особенностей ребёнка.

• Обучение навыкам критического мышления через анализ и сравнение информации.

• Введение элементов исследовательской деятельности с использованием альтернативных средств коммуникации.

• Подготовка к переходу в среднее звено школы с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.

Оценка результатов:

• Наблюдение за поведением и взаимодействием ребёнка с окружающими.

• Анализ продуктов деятельности (рисунки, поделки, проекты).

• Обратная связь от родителей и других специалистов, работающих с ребёнком.

Средства мониторинга и оценка динамики обучения имели ранжирование от 0 - самый низкий показатель и на повышение показателей до 5.

По итогам данного мониторинга, который проводился по окончании каждого учебного года, СИПР корректировался. При изучении результатов диагностик ( с 2016 по 2022) видна максимально положительная динамика. (с 0 или 1 до 5). Приложение 1.

1. В развитии базовых учебных действий.

2. В освоении программы учебных предметов (особенно высокие показатели в области «Коммуникация»: установление, поддержание, завершение контакта; «Окружающий мир» - очень хорошая динамика в разделе «Самообслуживание», «Окружающий социальный мир».

По итогам реализации СИПР: ребенок, имеющий нарушения развития, связанные с коммуникацией и социализацией, показал максимально положительную динамику по предметам «Коммуникация», «Окружающий социальный мир», а также успешно освоил базовые учебные действия.

К моменту окончания НОО были определены сильные стороны ребенка и намечены пути дальнейшего его развития на следующем этапе обучения. (ИЗО, технология, программирование).

Мальчик с удовольствием посещает школу. Приходит самостоятельно, без сопровождения взрослых. Хорошо знает школьное пространство. Легко ориентируется. Положительно настроена на взаимодействие с педагогами. Третий год успешно работает с учителями-предметниками.

Задачи, поставленные при создании СИПР реализованы. Цель достигнута.

Таким образом мы убедились, что использование СИПР, как ИОМ, дает возможность осуществлять процесс образования с обучающимися ОВЗ продуктивно, индивидуализировано и эффективно.

Список использованной литературы:

1. Куприянова Г.В. Образовательная программа как индивидуальный образовательный маршрут. //Индивидуализация в современном образовании: Теория и практика. – Ярославль, 2001.

2. Организация специальных образовательных условий для детей с

ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / Отв. ред. С.В. Алехина. – М.: МГППУ, 2012. – 92 с.

3. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012. — 84 с

Приложение 1